走进人物
Vivian李老师
BIC学部理科主管、理科资深授课教师加拿大西安大略大学（Western University）留学背景。教授科学课、数学课等理科课程。
一、成为老师的初心
Q1｜您为什么会选择做一名国际学校的老师？
Vivian老师： 我自己之前有过海外留学的经历，所以对国际教育的课堂氛围和学习方式比较熟悉，也打心底里认同。
我最喜欢的一点，是老师和学生之间相对平等。学生可以提出自己的问题，也可以表达自己的想法，甚至可以不同意老师。这样的课堂可以给学生带来更多可能。
之前我在加拿大西安大略大学留学，读的就是安省的课程体系，所以对OSSD还是比较了解的。OSSD讲究学生的学习过程，比学习结果重要得多。 它真正培养的是学生的学习能力和学习习惯，这些东西不会随着某一场考试结束而失效，它会跟着孩子走很远。
Q2｜如果用 2-3 点总结您的教育理念，您会说什么？
Vivian老师： 我觉得有两点：
第一，先了解学生真正的困难，再决定怎么教。 很多时候我们看到的是"这道题他不会"，但真正的卡点可能在更前面，他可能是某个前置概念没建立起来，可能是读不懂英文题干，也可能只是不敢开口说自己没听懂。不找到真正的原因，讲十遍也是白费功夫。
第二，同一个知识点可以有不同的理解方式，我不要求所有学生用同一种方法学习。 有的孩子画图一下就懂，有的孩子必须代数一步步推，有的孩子听一个生活里的例子就通了。方法没有高下，作为老师，我们要根据每个孩子的不同特点找到真正适合他的方式。
Vivian老师与学生一起做游戏背诵理科英文术语
Q3｜您教哪些课？理科组长的工作主要是什么？
Vivian老师： 在BIC工作很多年了，我带过的课程比较丰富， 比如高中预备班的科学课、G11、G12的数学课等。
理科组长这块，一方面是课程本身的研究：教学进度、难度梯度、不同年级之间知识点的衔接，要保证孩子从预备班一路走到十二年级，中间不断档。另一方面是整体把控理科教学，我会和老师们一起讨论教学进度、进行教研以及探索单个学生的提升方案，比如：这个孩子最近卡在哪儿了，谁来用什么方式去承接一下。
我们老师之间有一个共识：不能简单把学生的问题归因为"不努力"。 上完课就结束、不去深挖状态背后的原因，是最容易也最偷懒的做法。
二、课堂之内：让每个孩子都被看见
Q4｜您觉得在BIC上课，和在其他地方最大的不同是什么？
Vivian老师： 我觉得最突出的一点是：在我们这里，学生会有更多的机会被看见。
我们基本是以学生为中心。老师在和学生沟通之前，都会先在心里过一遍：这个孩子是什么性格？他的优势在哪儿？他目前的困难点是什么？他希望、也更喜欢被怎样对待？
尊重都是互相的。我们先充分地尊重学生，才可能真正获得学生的尊重。这不是一句口号，是老师们每天每节课都要做的功课。
Q5｜能举个具体的例子吗？
Vivian老师： 比如我在讲一个知识点的时候，发现有一部分学生一知半解，没有真正理解。那我第一反应不是"再讲一遍"，而是去想：孩子们最近都在谈论什么？他们对什么感兴趣？
我会尝试用他们熟悉、感兴趣的事物作为例子，重新解释这个知识点。同一件事，换一个他们脑子里的参照物，有时候一下就通了。
还有一些学生，本身不太爱说话，或者不太敢主动回答问题。这完全可以理解。我就在课上换了个方式，比如让大家用一款可以匿名回答问题的软件来抢答。学生可以用自己起的用户名来回答，不用担心"暴露"自己，也不用担心答错。
另外，我会特别去关注每个学生小小的进步。每次看到一点，就认真地表扬他。慢慢地，他们的自信是会往上走的。
Vivian老师科学课上认真做实验的学生们
Q6｜您的课堂互动感很强，是怎么想到、并且开始这样上课的？
Vivian老师： 因为我观察到一件事。我们很多学生，尤其是之前在公立学校读书的孩子，身上有一个很大的优点：守纪律、讲规矩。但这件事的另一面是，他们不太敢说话，也不太敢表现自己。
就最简单的举手这件事，一开始不推他们一把，他们是不会主动举手的。 我还发现，即便我主动跟孩子们说"有任何问题都可以随时来找老师"，很多学生还是会觉得我们之间有距离感，怕老师，或者觉得有压力。
所以我就一直在想：有没有一种方式，能解决这个问题？什么样的事情可以拉近我们的距离，又能让孩子真正动起来？
我就开始天天在网上找各种学习网站。现在我在课堂上用的那些互动答题、闯关类的网站，有一些我们的外教也在用，确实挺有效果的。
孩子匿名套个"马甲"，给自己起个奇奇怪怪有趣的代号，然后边玩边闯关，就把知识复习巩固了。
还有一点很实际：我们的学生是用英语学理科知识点的，这比用中文学要难得多。孩子们高度集中注意力学了一段时间之后，能用轻松一点的方式做练习和巩固，是很有必要的，这是在避免学习上的疲惫和厌倦。
Vivian老师讲题中
Q7｜不同性格的学生，您怎么应对？
Vivian老师： 我想举两类性格比较有特点的孩子来回答这个问题。
一类是很腼腆、很敏感的孩子。 对这类学生，我会先去建立我和他之间的信任感。让他感觉到：没有威胁、没有风险、没有强迫。孩子松弛下来了，就好接触、好沟通了。信任感一旦建起来，你会发现这些孩子其实非常好沟通，也很配合。
另一类，是青春期想要挑战周围的一切的孩子。 学一个知识点，他会不停地问：为什么一定要这样？为什么换一种方式不行？
这类学生，我发现他们的逻辑和看问题的角度有时候其实很好。我不会压他，我会和他一层一层地去剖析逻辑，把逻辑搭起来。甚至在讲某些知识点的时候，我会去给他们讲历史：这个公式的背景是什么、它是怎么来的。
他们的挑战和疑问得到了充分的重视与解答，他们就会好相处很多。硬来是不行的。
而且我们老师之间讨论时，得出过一个结论：这样的孩子，往往是特别想要去了解整个世界、探索世界。 这其实是好事。作为老师，我们能做的就是给他更多、更广的知识填充，陪他度过这段探索期。
教研与答疑
三、OSSD 数学：不只算出那个数
Q8｜OSSD 的数学课，和公立学校的数学有什么不一样？
Vivian老师： 最大的区别在"如何做完一道题"。公立更侧重算出最终的那个数字；OSSD数学要求写出完整的解题链条。 你要写明用的是什么公式、为什么选用这个公式，然后结合已知条件一步步推导，还要用文字解释你的解题逻辑。
它更像破案。 你不但要给出答案，还要证明、验证这个结果为什么成立，要讲清楚背后的原理。所以你会发现，在 OSSD 的课堂里，"我会算但说不清为什么"，不算真的会。
BIC毕业生对Vivian老师的感谢
Q9｜那OSSD数学是怎么挖掘孩子潜力的？
Vivian老师： 大众对数学容易有一个刻板印象，觉得数学难。但只要找到对应的解题思路，学生其实都可以适应，数学没有想象中那么难，不是孩子天生不行。
我们有学生原本对数学没兴趣，学会方法之后不再畏惧，做题拿到了成就感，甚至萌生了参加竞赛的想法。自信心和学习动力，是这么一点一点建立起来的。
还有好几位学生升入大学之后回来反馈说，在 BIC 学到的解题思路、进阶的简便算法，到了大学依然好用，可以持续迁移着用。
这就是我一直相信的那件事：学习过程里培养出来的能力，是带得走、可迁移的。
四、从不敢举手，到主动跑上讲台
Q10｜您的教学经历非常丰富，相信也遇到过不少印象深刻的学生，可以给我们分享一些案例吗？
Vivian老师： 有一个学生我印象很深。
他刚来的时候，不会主动和老师说话，只有老师主动找他，他才会回应；遇到不会的题也不敢主动求助；身边没有熟悉的同伴，整个人全程紧绷，非常害怕。
我先做的不是教他做题，是分析原因：孩子刚从原来的学校转入一个全新环境，周围全是陌生人，没有熟悉的朋友，加上本身性格安静，就造成了紧张和不自信。
然后我会主动观察他平时的兴趣、他常使用的东西，以此为切入点去聊，聊他的兴趣，聊他对某个东西的使用感受。先拉近距离，慢慢破冰。
在课上，我把知识点包装成闯关任务、密室逃脱式的任务，用 AI 做过"大家来找茬"的游戏，还设置了积分机制。甚至会吸纳学生自己的想法来优化游戏。整个课堂是轻松、有趣、鼓励式的，只要不是重大违纪，我不会严厉批评。
慢慢地，我发现他不再紧绷了，笑容变多了。虽然还不能独立上台当众演讲，但课堂游戏环节，他愿意主动跑上前去参与挑战，愿意配合，敢于表达了。
我会不断坚持正向鼓励：哪怕他回答得非常简单，我也会及时表扬。 孩子从被夸奖之后腼腆地笑一下，到慢慢地长出自信，看着他一点点适应起来，我自己也很有成就感。
Vivian老师的趣味课堂，玩中学
Q11｜这样的课堂听起来很有趣，高年级（十一、十二年级）也用这套游戏化的方式吗？
Vivian老师： 我一定不是用一套教法灌给所有学生。先看懂这个学生的卡点，再匹配适合他的学习方式。
我一般有这几种处理方式：
一道题准备多种讲解方式： 画图、代数代入、分步推演，直到学生听懂为止；
针对性处理短板： 比如有的学生逻辑理解没问题，但计算薄弱，那就允许他使用计算器，把精力放在逻辑推导上；
差异化的目标设定： 基础比较弱的学生，我不要求他拿满分，只设定一个个性化的及格线，先把基础稳住。
另外要说一下我们的评价体系——加拿大体系里，计算题是有标准答案的；但解释、论述类的题目没有唯一标准答案。只要你的逻辑到位、专业术语用得对，就能拿到对应的分数。 它重点考察的是思辨能力。
所以孩子不用担心"我说得跟老师不一样就错了"。你能论证它，它就成立。
Vivian老师讲题中
五、师生之间：门一直开着
Q12｜总是听到学生说很喜欢Vivian老师，想请问您和学生平时的相处是怎样的？
Vivian老师： 课下，学生经常会来办公室找我，问问题，或者课上没听懂的内容，回来再找我。平时私下也会没事聊聊天。
我会主动去拉近和学生之间的亲近感，让他们觉得老师是一个很好相处的朋友，有什么事都可以跟我说。作业不会写了可以说，甚至有一些烦心事，也可以说。这些情况，他们都可以、并且愿意来找我。
我的风格大概是轻松、幽默一点，想打破大家眼里"理科老师都很严肃刻板"这个印象。 耐心、多方法讲解，听懂了就及时正向表扬；课堂上尽量避免冷场，会设计互动，拉近和学生的关系。
还有一点，是咱们BIC自己的学校特点：尊重学生。 只要不违反校纪校规，学生是拥有自主选择权的。他的想法会被看见，老师更多是鼓励和支持。
再有就是我也会比较在意跨团队协同关注学生：班主任、各科任课老师、学助等多方老师会定期沟通，共同研判一个学生的困难，可能是心理上的、交友上的、家庭矛盾，也可能是学习上的卡点，从不同角度去支持他。我会经常和不同团队的老师交流学生情况。
毕业生对Vivian老师的感谢
Q13｜这几年，您最有成就感的瞬间是什么？
Vivian老师： 对我来说最有成就感的，好像不是某个学生考了多高的分。
而是学生毕业之后，甚至上了大学之后，还会回来找我们聊天。
有时候他们会跟我说："老师，我大学现在学的这个内容，你以前给我们讲过。"或者说，以前课上学到的一些方法，现在到了大学还在用。
这种时候我会觉得，原来当时课堂上讲的那些东西，并不是考试结束以后就没有用了。它真的留在了学生身上。
关于 BIC 学部
BIC学部是北京市丰台区怡海中学的国际课程学部，开设加拿大安大略省OSSD课程体系，学生注册安省学籍，以加拿大本土高中毕业生的身份申请海外大学。
学部实行小班教学，双师课堂。
在BIC，一个学生从来不是由一位老师单独带。班主任、各科任课老师、升学指导老师、学助老师会定期沟通，一起研判他最近的状态：学习卡在哪儿、交友顺不顺、情绪有没有起伏。为孩子的学习与成长保驾护航。
关于 OSSD 课程
OSSD即加拿大安大略省高中文凭，是全球认可度最高的国际课程体系之一。它的特点在于：
第一，不靠一场考试定结果。
学生的成绩由过程性评估+ 期末考核构成。平时作业、课堂参与、小组项目、阶段性小测，都会被记录进最终成绩。孩子不需要在某一天考试"超常发挥"，他需要的是持续地、扎实地往前走。这更接近真实世界里的工作方式，也更公平。
第二，它关注的不只是准确答案。
正如 Vivian 老师在访谈里说的：计算题要写出完整的解题链条——用了什么公式、为什么选它、如何推导、如何验证；论述类题目没有唯一标准答案，只要逻辑成立、专业术语准确，就能拿到对应分数。OSSD考察的核心是思辨与论证能力——而这恰恰是海外大学最看重的能力。
第三，学分制毕业，路径清晰。
学生修满30个学分、完成40小时社区服务，并通过安省语文水平测试（OSSLT），即可获得安省高中文凭，凭12年级6门4U/4M课程成绩，申请加拿大、英国、澳大利亚、中国香港、新加坡等国家和地区的高校。
换句话说，OSSD不只是一条升学路径，它是提前把孩子放进大学的学习方式里，帮助孩子逐步构建起高阶思维能力以及应对未来大学学习的各项能力。
写在最后
教育里最动人的部分，往往不在成绩单上。
它可能是一个孩子第一次主动举起的手，是他给自己起的那个奇奇怪怪的代号，是他毕业三年后突然发来的一句"老师，这个我们以前讲过"。
我们做教育，说到底是在做一件很慢的事：陪一个孩子，长成他自己。
接下来，「BIC学部OSSD课程」会陆续推出教师访谈系列。欢迎你的关注。
下期教师访谈，我们不见不散。
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